Człowiek w społeczeństwie

Człowiek, ze względu na swoją naturę, korzysta z realizacji wrodzonych programów i genetycznie nieodłącznych zdolności. Sens jego istnienia jest samorealizacją. Dlatego najwyższą wartością cywilizowanego społeczeństwa jest wolność jednostki, nie ograniczająca wolności innych.

Społeczność ludzka jako system biospołeczny może działać stabilnie w dwóch trybach: konstruktywnym i destrukcyjnym.

Konstruktywny reżim wymaga osiągnięcia zrównoważonej równowagi biologicznych (programy zachowań wrodzonych) i społecznych regulatorów (normy prawne). Jest rezultatem rozwoju świadomości i poprawy norm kulturowych. Dla cywilizowanego społeczeństwa charakterystyczne są świadome wartości i normy zachowań społecznych:

* rozpoznanie wartości inteligencji i naturalnych zasobów;

* uznanie wartości profesjonalizmu i edukacji;

* uznanie wartości osoby i jej praw;

* uznanie nienaruszalności własności prywatnej;

* szacunek dla interesów innych i zdolność do kompromisu;

* uczciwość i zaangażowanie;

* roztropność i gospodarność.

Destrukcyjny reżim charakteryzuje się osłabieniem wpływu społecznych regulatorów i aktywnej dominacji biologicznych.

Społeczeństwo osiągnęło dziś etap rozwoju, w którym komunikacja między ludźmi odgrywa kluczową rolę w realizacji osobistych zainteresowań. Jednym z rodzajów zagrożenia społecznego jest tak zwane destrukcyjne zachowanie, które wyrządza szkodę ludziom i całemu społeczeństwu. Istnieją następujące typy podobnego zachowania:

* dodatek jest pragnieniem ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego za pomocą środków odurzających;

* antyspołeczne - niezgodne z prawem, niezgodne z etyką i normami moralnymi współczesnego społeczeństwa;

* samobójcze - skłonność samobójcza, spowodowana kilkoma czynnikami: izolacja od społeczeństwa, bezradność (fizyczna, prawna, intelektualna), brak wiary w przyszłość, utrata własnej niezależności;

* konformista - przestrzeganie oficjalnych punktów widzenia, zdolności adaptacyjne;

* narcystyczny - narcyzm, nadwrażliwość na oceny innych ludzi, na tej podstawie brak sympatii dla nich, dla wszystkiego wokół;

* fanatyczny - ślepe stosowanie się do każdej idei;

* autystyczny - trudność kontaktów społecznych, społecznych, izolacja od rzeczywistości;

* dewiant - niezgodny z normami społecznymi i moralnymi.

Przyczyny destrukcyjnego zachowania obejmują:

* poczucie dyskomfortu w społeczeństwie (trudności w relacjach z krewnymi, drobna kłótnia, różnego rodzaju niepowodzenia itp.);

* wzrost liczby wydarzeń mających wielkie znaczenie dla konkretnej osoby i wpływających na ich bezpieczeństwo;

* zmieniające się warunki środowiskowe, zwiększające przepływ sprzecznych i niejednoznacznych informacji;

* potrzeba podejmowania kluczowych decyzji już na wczesnym etapie wieku (w wieku szkolnym).

Liczne badania społeczne i psychologiczne wykazały, że obecnie najczęściej spotyka się ludzi z cechami osobowości niebezpiecznego zachowania. Charakteryzują się świadomym lub nieświadomym przejawem agresji. Ta agresja przede wszystkim szkodzi ich zdrowiu i stwarza sytuacje niebezpieczne dla ludzi, ale ostatecznie szkoda wyrządza się całemu społeczeństwu i środowisku naturalnemu, równowaga ekologiczna i równowaga energetyczna są zakłócone. Przewaga takich osób w społeczeństwie prowadzi do bezprecedensowego wzrostu różnego rodzaju zagrożeń dla całej ludzkości. Wynika to z agresywnych działań "śnieżki", generowanych wspólnie przez ludzi. Interpersonalna konfrontacja w społeczeństwie przyczynia się do wzrostu napięcia psychicznego we wszystkich sferach życia i do wzrostu zachorowalności populacji.

Ponadto istnieją dwa procesy planetarne związane z nieracjonalnym zarządzaniem przyrodą i rodzajem reprodukcji populacji. Są to kryzysy ekologiczne i demograficzne. Teraz nadszedł czas, by uosabiać wieczną ideę syntezy uniwersalnej ludzkiej wiedzy i doświadczenia, która, łącząc wewnętrzne bogactwo narodowych kultur, religii i rodzajów samoświadomości, rozwija jakościowo nowe spojrzenie na to, co się dzieje.

V. Ostwald uważał "imperatyw energetyczny" za kryterium postępu społecznego: "Nie marnuj energii, używaj jej". Istotą tego postulatu jest adaptacja procesu transformacji energii istniejącej w naturze do ludzkich celów. Dla harmonijnego rozwoju społeczeństwa i człowieka fundamentalne znaczenie ma realizacja idei F. Engelsa, że ​​swobodny rozwój każdego człowieka jest warunkiem swobodnego rozwoju wszystkich. Idea ta jest jedną z kluczowych w ludzkim wymiarze bezpieczeństwa. W związku z tym należy zauważyć, że swobodny rozwój człowieka jest możliwy tylko wtedy, gdy zdaje sobie sprawę z potrzeby duchowego i fizycznego samodoskonalenia, a ludzka społeczność jako pewnego systemu - z wolnym rozwojem każdego jego elementu (różne grupy społeczne, organizacje, państwa).

Ludzkie zachowania społeczne w społeczeństwie

Od młodego wieku do starości, osoba jest zmuszona do interakcji z własnym rodzajem. Na kształtowanie się osoby w społeczeństwie wpływa wychowanie, edukacja, a nawet czynniki spontaniczne, to znaczy przez nikogo planowany wpływ, jaki zachodzi w procesie asymilacji ludzi w grupach. Zbiór zasad behawioralnych, według których dana osoba reaguje na życie w społeczeństwie, nazywany jest zachowaniem społecznym.

Kilka wspólnych punktów

Każda osoba musi opanować kilka ról. Zmieniają się, dzięki indywidualnemu wchodzeniu w różne fazy rozwoju:

  • dzieciństwo - tutaj idzie asymilacja elementarnych reguł, pierwotna socjalizacja;
  • młodzież - aktywna interakcja z rówieśnikami, wtórna socjalizacja;
  • dojrzałość - stając się niezależnym pracownikiem społecznym;
  • starość - odejście od energicznej działalności.

Na każdym etapie znajduje się zestaw umiejętności behawioralnych i ról statusowych. Zachowanie jednostki motywowane jest motywacją, stopniem uczestnictwa w wybranym procesie społecznym.

Role społeczne jednostki

Zachowania społeczne należy traktować jako przeciwieństwo jednostki. Przeznaczony jest do wywierania wpływu psychologicznego na innych, do zajmowania niszy w społeczeństwie w społeczeństwie i jest tradycyjnie podzielony na następujące typy:

  1. Prospołeczny: "pomoc", "posłuszny".
  2. Konkurencyjne na typ A, na typ B.
  3. Skandaliczny, "szokujący".
  4. Aspołeczne, aspołeczne: dewiacyjne, problematyczne, nielegalne.
  5. Inne odmiany.

Zachowanie prospołeczne lub "prawidłowe"

Prospołeczny to zachowanie, w którym jednostka stara się zapewnić pełną i dobrowolną pomoc innym. Słusznie odnosi się do zachowania "posłusznego" i "pomagającego". Formy te są mile widziane przez wszystkie kultury i tradycje. Są uważane za rozsądny sposób interakcji.

Osoby, które należą do wyżej wymienionych typów, przypisywane są dobrym manierom, obecności dobrej hodowli, są traktowane jako przykład, są zachęcane pod każdym względem w społeczeństwie.

Konkurencyjne w kilku typach

Dzięki zachowaniom konkurencyjnym jednostka widzi potencjalnych rywali w otoczeniu członków społeczeństwa i podświadomie zaczyna konkurować z nimi we wszystkim: od danych zewnętrznych, zdolności umysłowych do poziomu własnego samopoczucia.

Konkurencyjne zachowanie typu A zapewnia manifestację w osobie wrogości wobec swoich rywali, ciągłą drażliwość spowodowaną czyimś sukcesem oraz wyraz nieufności nawet wobec bliskich. Typ B z kolei wyróżnia ludzi z życzliwością.

Skandaliczny, "szokujący"

Ten pogląd można zaobserwować u osób publicznych, na przykład polityków, dziennikarzy, artystów. Ze względu na stan emocjonalny niektórzy sławni ludzie są w stanie prowadzić całe tłumy ludzi. Ich osobiste zainteresowanie sukcesem przyćmiewa resztę życia. W tym samym czasie otrzymują odpowiedź i wsparcie zwolenników.

Cel jest taki sam - manipulowanie resztą, aby osiągnąć własne szczyty sukcesu. Jednocześnie używają zabronionych metod prowadzenia walki między sobą, a nawet szeroko rozpowszechnionych kłamstw. Na przykład, po dojściu do władzy, nie wszyscy politycy spieszą się, aby wypełnić "obiecane".

Aspołeczne i aspołeczne

Bezpośrednie przeciwieństwo "posłusznego" i "pomagającego" jest uważane za zachowanie "problematyczne". Osoby, w których się wpisuje, wchodzą w nieprzyjemne sytuacje, najczęściej działają wbrew normom moralności przyjętym w społeczeństwie. Należy zauważyć, że problematyczne zachowanie powoduje odrzucenie u wielu osób.

Najbliższe zachowanie "problemowe" dotyczy dewiantów i przestępców, to jest nielegalne. Wszelkie odstępstwa od przyjętej etykiety, normy warunkowe są zdecydowanie potępiane przez społeczeństwo.

Antysocjalny, w przeciwieństwie do poprzedniego - "właściwy" gatunek, zapewnia wrogość i agresywne nastawienie. Takie formy zachowania były badane przez ekspertów od wielu dziesięcioleci i są uważane za nieusuwalne. W kryzysie może być całkowita.

Inne gatunki

Oprócz standardowych gradacji typów zachowań społecznych eksperci identyfikują w oddzielnej sekcji socjalizację ludzi w społecznościach o różnej skali: masy, grupy.

Najtrudniej jest zarządzać masowymi zachowaniami, zwłaszcza wśród dużych mas, zorganizowanych spontanicznie. Należą do nich moda, plotki, różne ruchy polityczne, religijne. Zachowanie grupowe nazywa się działaniami małych i średnich społeczności i grup. Na przykład zespół roboczy, klasa.

Nie zapominaj, że wszystkie gradacje są warunkowe. Czasami można zaobserwować, jak zwyczajowe działania ludzi zmieniają się na przeciwne pod wpływem określonych warunków. Dlatego jednego lub drugiego rodzaju zachowania nie można uznać za trwały.

Ludzkie zachowanie w społeczeństwie

Teoretyczny model zachowania bezpieczeństwa osobowości

Głównym celem działalności nauczyciela w zakresie bezpieczeństwa życia jest kształtowanie i rozwój osobowości bezpiecznego zachowania (LBTP). W szkole podstawowe przygotowanie dziecka do samodzielnej aktywności życiowej odbywa się w ramach społeczeństwa i państwa. Aby odnieść sukces w procesie szkolenia i edukacji, a także być w stanie przewidzieć jego wyniki, nauczyciel BZ musi wyraźnie reprezentować to, co chce stworzyć. Co zawiera pojęcie "osoba bezpiecznego zachowania"? Jego treść jest określona przez możliwości i umiejętności osoby, aby zaspokoić potrzeby samorealizacji, samostanowienia, autoafirmacji, niezależności i samooceny, która jest rdzeniem osobowości. Do tego sformułowania dodalibyśmy - osobę bezpieczną dla innych.

Różni ludzie w różnym stopniu mają cechy właściwe dla PLC. W dużej mierze zależy to od ich wrodzonych zdolności, ale także od spełnienia warunków istnienia danej osoby w społeczeństwie, a także wychowania i edukacji. W tym rozdziale LBTP rozpatrywany jest w dwóch aspektach - psychofizjologicznym i społecznym, definiuje składniki treści takiego zachowania oraz psychologiczne i pedagogiczne warunki jego powstawania.

4.1. Człowiek w społeczeństwie

Człowiek, ze względu na swoją naturę, korzysta z realizacji wrodzonych programów i genetycznie nieodłącznych zdolności. Sens jego istnienia jest samorealizacją. Dlatego najwyższą wartością cywilizowanego społeczeństwa jest wolność jednostki, nie ograniczająca wolności innych.

Społeczność ludzka jako system biospołeczny może działać stabilnie w dwóch trybach: konstruktywnym i destrukcyjnym.

Konstruktywny reżim wymaga osiągnięcia zrównoważonej równowagi biologicznych (programy zachowań wrodzonych) i społecznych regulatorów (normy prawne). Jest rezultatem rozwoju świadomości i poprawy norm kulturowych. Dla cywilizowanego społeczeństwa charakterystyczne są świadome wartości i normy zachowań społecznych:

• rozpoznanie wartości inteligencji i zasobów naturalnych;

• uznanie wartości profesjonalizmu i edukacji;

• uznanie wartości osoby i jej praw;

• uznanie nienaruszalności własności prywatnej;

• poszanowanie interesów innych i zdolność do kompromisu;

• uczciwość i zaangażowanie;

• roztropność i gospodarność.

Destrukcyjny reżim charakteryzuje się osłabieniem wpływu społecznych regulatorów i aktywnej dominacji biologicznych.

Społeczeństwo osiągnęło dziś etap rozwoju, w którym komunikacja między ludźmi odgrywa kluczową rolę w realizacji osobistych zainteresowań. Jednym z rodzajów zagrożenia społecznego jest tak zwane destrukcyjne zachowanie, które wyrządza szkodę ludziom i całemu społeczeństwu. Istnieją następujące typy podobnego zachowania:

• dodatek - to pragnienie ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego za pomocą środków odurzających;

• aspołeczne - niezgodne z prawem, niezgodne z etyką i normami moralnymi współczesnego społeczeństwa;

• skłonności samobójcze - skłonności samobójcze, które wynikają z wielu czynników: izolacji od społeczeństwa, bezradności (fizycznej, prawnej, intelektualnej), braku wiary w przyszłość, utraty własnej niezależności;

• konformista - przestrzeganie oficjalnych punktów widzenia, zdolności przystosowawcze;

• narcyzm - narcyzm, nadwrażliwość na oceny innych ludzi, na tej podstawie, brak sympatii dla nich, dla wszystkiego wokół;

• fanatyczny - ślepe trzymanie się jakiejkolwiek idei;

• autystyczny - trudność kontaktów społecznych, społecznych, izolacja od rzeczywistości;

• dewiacja - niezgodna z normami społecznymi i moralnymi.

Przyczyny destrukcyjnego zachowania obejmują:

• poczucie dyskomfortu w społeczeństwie (trudności w relacjach z krewnymi, drobna kłótnia, różnego rodzaju niepowodzenia itp.);

• zwiększenie liczby wydarzeń mających wielkie znaczenie dla konkretnej osoby i wpływających na ich bezpieczeństwo;

• zmiana sytuacji środowiskowej, wzrost przepływu sprzecznych i niejednoznacznych informacji;

• potrzeba podejmowania kluczowych decyzji już na wczesnym etapie życia (w wieku szkolnym).

Liczne badania społeczne i psychologiczne wykazały, że obecnie najczęściej spotyka się ludzi z cechami osobowości niebezpiecznego zachowania. Charakteryzują się świadomym lub nieświadomym przejawem agresji. Ta agresja przede wszystkim szkodzi ich zdrowiu i stwarza sytuacje niebezpieczne dla ludzi, ale ostatecznie szkoda wyrządza się całemu społeczeństwu i środowisku naturalnemu, równowaga ekologiczna i równowaga energetyczna są zakłócone. Przewaga takich osób w społeczeństwie prowadzi do bezprecedensowego wzrostu różnego rodzaju zagrożeń dla całej ludzkości. Wynika to z agresywnych działań "śnieżki", generowanych wspólnie przez ludzi. Interpersonalna konfrontacja w społeczeństwie przyczynia się do wzrostu napięcia psychicznego we wszystkich sferach życia i do wzrostu zachorowalności populacji.

Ponadto istnieją dwa procesy planetarne związane z nieracjonalnym zarządzaniem przyrodą i rodzajem reprodukcji populacji. Są to kryzysy ekologiczne i demograficzne. Teraz nadszedł czas, by uosabiać wieczną ideę syntezy uniwersalnej ludzkiej wiedzy i doświadczenia, która, łącząc wewnętrzne bogactwo narodowych kultur, religii i rodzajów samoświadomości, rozwija jakościowo nowe spojrzenie na to, co się dzieje.

V. Ostwald uważał "imperatyw energetyczny" za kryterium postępu społecznego: "Nie marnuj energii, używaj jej". Istotą tego postulatu jest adaptacja procesu transformacji energii istniejącej w naturze do ludzkich celów. Dla harmonijnego rozwoju społeczeństwa i człowieka fundamentalne znaczenie ma realizacja idei F. Engelsa, że ​​swobodny rozwój każdego człowieka jest warunkiem swobodnego rozwoju wszystkich. Idea ta jest jedną z kluczowych w ludzkim wymiarze bezpieczeństwa. W związku z tym należy zauważyć, że swobodny rozwój człowieka jest możliwy tylko wtedy, gdy zdaje sobie sprawę z potrzeby duchowego i fizycznego samodoskonalenia, a ludzka społeczność jako pewnego systemu - z wolnym rozwojem każdego jego elementu (różne grupy społeczne, organizacje, państwa).

4.2. Typologiczne cechy osobowości bezpiecznego zachowania

Typologicznymi cechami LBTP są motywy, cele i sposoby robienia rzeczy.

Motywy: społeczno-kolektywistyczna, zachęcanie obywatela ludzkiego do środków do życia w tradycji wzajemnej pomocy, z wyłączeniem zdobywania chciwości z powodu trudności, słabości ludzi wokół nich i nie dopuszczania do drapieżnego związku z naturą.

Ustawienia docelowe: ciągłe wytwarzanie potencjalnego bezpieczeństwa ludzkiej egzystencji (w tym samego siebie), przyrody i społeczeństwa.

Metody działania: minimalizacja wewnętrznych zagrożeń (świadomie lub nieświadomie) wobec samego siebie oraz zapobieganie (ograniczanie) działalności zagrażającej ludziom i środowisku.

W oparciu o wymagania dotyczące środowiska ludzkiego (natura, społeczeństwo, technogen) można zidentyfikować główne cechy IUTP:

• altruistyczne, społeczne i kolektywistyczne motywy zachowania;

• szacunek dla świata;

• umiejętność czytania i pisania we wszystkich dziedzinach związanych z bezpieczeństwem życia;

• przewidywanie zagrożeń wpływających na ludzi;

• umiejętności organizacyjne w zakresie bezpieczeństwa życia osobistego i zbiorowego;

• dostępność prawnych i fizycznych umiejętności ochrony przyrody, ludzi, samych siebie przed zagrożeniami ze źródeł zewnętrznych i od samych siebie.

Istnieją następujące warunki (kryteria) do tworzenia LNTP:

• świadomość jedności natury i człowieka w planie energetycznym oraz zrozumienie każdej z jego roli w zapewnieniu bezpiecznego życia na planecie, w kraju, zespole, rodzinie;

• opanowanie praktycznych umiejętności zachowania w sytuacjach interakcji z ludźmi i przyrodą;

• umiejętność wykorzystywania własnych zasobów do bezpiecznego życia w życiu codziennym iw sytuacjach ekstremalnych.

Tak więc pojęcie "osoby bezpiecznego typu" oznacza zdolność osoby do zabezpieczenia samorealizacji w świecie zewnętrznym. Umiejętność ta opiera się na pewnych postawach motywacyjnych, silnej woli osobowości i wpływa na jej sferę emocjonalną i intelektualną. Ponadto warunkiem bezpiecznego zachowania jest zapewnienie bezpieczeństwa politycznego, prawnego, społecznego, moralnego, fizycznego i innych ludzi.

4.3. Charakterystyka psychofizjologiczna osobowości bezpiecznego zachowania

Główną cechą psychofizjologiczną LNTP jest odpowiednia, bezpieczna dla innych aktywność ludzkiego mózgu. Psychika każdego człowieka jest formą aktywności refleksyjnej mózgu. Aktywność umysłowa - najwyższy poziom funkcjonowania mózgu, jej cechą charakterystyczną jest odzwierciedlenie rzeczywistości w postaci obrazów, pojęć, doświadczeń emocjonalnych i wolicjonalnych motywacji do działania. Każda aktywność poznawcza i emocjonalna, tj. Wolicjonalna regulacja indywidualnych zachowań, opiera się na podstawie neurofizjologicznej i implikuje odpowiednie procesy w ludzkim układzie nerwowym.

Nauczyciel BZ konieczne i ważne jest, aby zrozumieć, że praca mózgu w ogóle, w tym jego aktywności umysłowej, jest zwrotna w przyrodzie. cechy LBTP charakteryzujące stan ludzi w kryzysowych lub awaryjnych sytuacjach, w procesie interakcji z otoczeniem, komunikować się z innymi, i tak dalej. G., z powodu istotnych procesów neurofizjologicznych i właściwości układu nerwowego człowieka, zapewniając mu bezpieczeństwo życia. W tym kontekście szczególne znaczenie ma nauczanie IP Pawłowa na fizjologii aktywności wyższy nerwowego. Ta wiedza pomoże nam zrozumieć wyłączności jednostki, w celu określenia przyczyny awarii w działalność studencką, do przewidzenia zagrożenia dla siebie, świata i innych ludzi, w czasie, aby pomóc osobie zrozumieć sytuację lub zadanie, a co najważniejsze - być źródłem niebezpiecznych działań.

Najczęściej, gdy spotykamy się z różnego rodzaju niebezpieczeństwami, trudnościami, niepowodzeniami, człowiek popada w stan afektu lub stresu. Po raz pierwszy termin "stres" został wprowadzony do medycyny przez G. Selye w 1936 r. W celu określenia stanu organizmu po ekspozycji na czynnik drażniący. Jeśli powstają niekorzystne warunki, organizm próbuje przywrócić utraconą równowagę - pojawia się syndrom adaptacyjny. Wraz z klasycznym stresem, którego przyczynami mogą być urazy, oparzenia itp., Pojawia się stres emocjonalny wynikający z efektów umysłowych. Różnica między nimi jest raczej arbitralna: w przypadku klasycznego stresu zespół adaptacyjny pojawia się w momencie spotkania z drażniącym, natomiast adaptacja do emocjonalnego (psychologicznego) stresu może nastąpić z wyprzedzeniem. Tak więc, na przykład, działając na ludzką psychikę za pomocą specjalnych metod i środków, można świadomie kontrolować taką emocję jako strach. Odpowiedź na pytanie, jak to osiągnąć, jest poszukiwana przez wszystkich badaczy ludzkiej psychiki. Co musisz wiedzieć i umieć zrobić osobie, aby zmniejszyć uczucie lęku, dezorientacji, zyskać pewność siebie, zachować spokój w niekorzystnej sytuacji? Jak radzić sobie z lękiem, sztywnością, lękiem, głupotą, paniką - towarzyszami strachu?

Wpływ na osobę strachu lub niebezpieczeństwa zależy od działania trzech mechanizmów psychofizjologicznych.

1. Mechanizm bezwarunkowo-odruchowy przejawia się w fakcie, że niektóre bodźce (ciemność, pojawienie się uczucia lęku przed drugą osobą, ignorancja, jak działać w sytuacji itp.) Służą jako bezwarunkowe sygnały, na które psychika reaguje stanem przerażenia lub paniki różnych stopni.. Gdy adaptują się do takich wpływów, odruch bezwarunkowy słabnie, emocje strachu zostają zahamowane, a następnie całkowicie znikają.

2. Odżywiony mechanizm odruchu działa, gdy dana osoba uzyskała pewne negatywne doświadczenia i rozwinęła odruch warunkowy do tych elementów sytuacji, które same w sobie są bezpieczne, ale wcześniej towarzyszyły rzeczywistemu niebezpieczeństwu. Jeśli strach był wcześniej związany z jednym lub innym elementem faktycznego zagrożenia, może to być spowodowane prawie dowolnym czynnikiem. Nauczyciel kamizelki kuloodpornej powinien stosować w swojej praktyce proces zahamowania danego odruchu u ucznia, stworzyć kompensacyjne warunki pedagogiczne, aby wykluczyć jego wpływ.

3. Działanie mechanizmu intelektualnego przejawia się w tym, że uczucie strachu może być wynikiem mentalnego odtworzenia niebezpieczeństwa, wyobraźni niebezpiecznej sytuacji, wspomnień znoszonego zagrożenia itp. Nagły wypadek sytuacji, brak informacji, zmęczenie, wyczerpanie - wszystkie te czynniki pogarszają niebezpieczne zachowania osoba

Niemożność działania w trudnej sytuacji i pojawienie się lęku zmusza osobę do czynienia zła. Osoba, której nauczy się działać poprawnie w sytuacjach, które mogą powodować strach, jest w stanie ją przystosować, przezwyciężyć. Często jest zwycięzcą ekstremalnej sytuacji, a jednocześnie może pomagać innym.

W obliczu różnych okoliczności w procesie życiowej aktywności, które mogą być zarówno sytuacjami codziennymi, jak i ekstremalnymi (tymczasowymi, wymagającymi dużej siły woli), nieprzygotowana osoba może dostać się w trudną sytuację, jego zachowanie jest trudne do przewidzenia, może podjąć niebezpieczne działania w stosunku do siebie, ludzi, naturę i społeczeństwo.

Tak więc wyróżniające cechy osobowości bezpiecznego zachowania to stabilność psychiczna, która gwarantuje bezpieczeństwo życia i gotowość psychiczną do działania w różnych sytuacjach życiowych.

Stabilność psychologiczna sugeruje:

• obecność uporczywego altruistycznego zachowania wspólnoty-kolektywizmu;

• znajomość cech otaczającego świata;

• bezbolesna świadomość możliwych zagrożeń i niebezpieczeństw związanych z samym sobą;

• znajomość fizycznej podstawy otaczających zagrożeń;

• znajomość osobliwości ich psychiki i somatycznej (z greckiego soma - ciała);

• zdolność dostrzegania cech psychiki i somatów innej osoby.

Aby dana osoba była psychologicznie gotowa do właściwego zachowania w sytuacjach nadzwyczajnych, musi, oprócz szczególnych cech osobistych (samodyscyplina, zdolność reagowania itp.), Posiadać niezbędną wiedzę i umiejętności.

4.4. Charakterystyka osobowości społecznej bezpiecznego zachowania

Społeczna strona LBTP charakteryzuje się:

• racjonalna i humanistyczna działalność człowieka w społeczeństwie;

• umiejętność stosowania bezpiecznych sposobów samorealizacji w procesie interakcji z naturą, informacją i infrastrukturą miasta i zespołu, nawiązaniem stosunków społecznych i prawnych;

• umiejętność komunikowania się harmonijnie z innymi ludźmi;

• stały wzrost poziomu rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego.

W szczególności znajduje to odzwierciedlenie w wypełnianiu obowiązku obowiązku obrony Ojczyzny, w umiejętności budowania relacji z organami państwowymi, administracyjnymi i organami ścigania, w zdrowych międzywyznaniowych, międzyetnicznych stosunkach, w rozwoju rodziny i państwa, we wzmacnianiu humanistycznego światopoglądu, w praktyce realnej, itd.

Poniższe podstawowe warunki psychologiczne i pedagogiczne przyczyniają się do kształtowania takich cech LBTP:

• świadomość jedności natury, społeczeństwa, człowieka we wszystkich istniejących sferach życia;

• zrozumienie ich zdolności w zapewnieniu bezpieczeństwa natury, społeczeństwa i bezpieczeństwa osobistego;

• znajomość niebezpieczeństw, które wpływają na ludzi w społeczeństwie i przyrodzie;

• opanowanie sposobów racjonalnej i humanistycznej interakcji z naturą, technologią, ludźmi;

• nabycie umiejętności tworzenia dla siebie niezbędnych zasobów bezpiecznej egzystencji;

• zdolność do organizowania bezpiecznego życia dla siebie i innych ludzi.

Bezpieczne zachowanie implikuje cztery główne elementy:

• unikanie zagrożenia;

• tworzenie zasobów bezpieczeństwa.

Tworząc treść tych komponentów, nauczyciel BZ przekazuje wiedzę, tworzy warunki do kształtowania umiejętności i umiejętności bezpiecznego życia. Ujawnijmy bardziej szczegółowo zawartość pierwszych trzech komponentów.

Przewidywanie niebezpieczeństwa obejmuje:

• znajomość niebezpieczeństw związanych z osobą;

• znajomość fizycznych właściwości zagrożeń wpływających na daną osobę;

• prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj niebezpieczeństwa, charakter rozwoju niebezpieczeństwa i jego konsekwencje, prawna orientacja zachowania);

• przewidywanie zagrożenia ze strony środowiska (naturalne, wywołane przez człowieka, społeczne, w sytuacjach wojskowych);

• przewidywanie niebezpieczeństwa z własnego "ja" (siebie, środowiska, innych ludzi);

• systematyczne kształcenie i szkolenie osoby w celu bezpiecznego życia.

Aby uniknąć wpływu niebezpieczeństwa, człowiek musi zrozumieć naturę zdarzenia, naturę rozwoju niebezpiecznych sytuacji, mieć świadomość rzeczywistych możliwości przezwyciężenia niebezpieczeństwa, być w stanie poprawnie ocenić sytuację i racjonalnie rozprowadzić swoje siły.

Nauczyciel kamizelki kuloodpornej jest zobowiązany do zbudowania pewności, że uczeń, nawet jeśli nie da się uniknąć niebezpieczeństwa, jest w stanie pokonać jego wpływ, jeśli zachowuje się odpowiednio do złożoności niebezpiecznej sytuacji (w społeczeństwie, na wodzie, w lesie, w ogniu, w górach i itp.), znać i stosować metody ochrony (metody wczesnej ochrony przed zagrożeniami, metody ochrony podczas narażenia na niebezpieczeństwo, a także zwalczanie skutków zagrożeń); posiadać umiejętności samopomocy i wzajemnej pomocy (gdy są ranne, w warunkach autonomicznego przetrwania w przyrodzie, z oparzeniami, porażeniem prądem, ukąszeniami owadów itp.). W tym celu konieczne jest zmobilizowanie postaw motywacyjnych, emocji, woli, intelektu, osobistej orientacji uczniów i aktywności.

Praca edukacyjna nad kształtowaniem bezpiecznego zachowania odbywa się w dwóch kierunkach:

• pomoc uczniom w radzeniu sobie z zewnętrznymi trudnościami (porażki w życiu, choroba, nieszczęście, klęska żywiołowa, wypadek itp.);

• kształtowanie takich osobistych cech jak szlachetność, uczciwość, uprzejmość, hojność itp.

Ogólnym celem utworzenia LBTP jest rozwinięcie pewnych umiejętności i zdolności, które pozwolą ci ukształtować twoje zachowanie w taki sposób, że poziom niebezpieczeństw wynikających z indywidualnych spadków, a także ich zapobieganie w otaczającym Cię świecie.

Źródła zagrożenia są zazwyczaj łączone. Dlatego w nowoczesnych warunkach konieczne jest zapewnienie funkcjonowania zintegrowanego mechanizmu gotowości do bezpiecznego życia. Ten mechanizm obejmuje:

• zdobywanie i przekazywanie wiedzy i umiejętności rozwoju osobistego w różnych sytuacjach życiowych;

• kształtowanie perspektyw ekologicznych;

• szkolenie w działaniach w warunkach naturalnych kataklizmów;

• rozwijanie umiejętności odpowiedniego reagowania i zachowań w warunkach ostrych konfliktów społecznych w społeczeństwie;

• kształtowanie gotowości do obrony interesów Ojczyzny.

Główne elementy modelu osobowości bezpiecznego zachowania to:

• społeczne i kolektywistyczne motywy zachowania obywateli;

• szacunek dla świata;

• umiejętność czytania i pisania we wszystkich dziedzinach związanych z bezpieczeństwem życia;

• dostępność umiejętności prawnych w zakresie ochrony przed zagrożeniami ze strony natury, ludzi, samych siebie, pochodzących z zewnętrznych źródeł i od samych siebie.

Bezpieczne zachowanie oznacza:

• unikanie niebezpieczeństwa;

Głównym elementem modelu LNTP jest przewidywanie zagrożenia zarówno ze środowiska (naturalnego, stworzonego przez człowieka, społecznego itd.), Jak i własnego "ja" (spowodowanego przez siebie, środowisko i inne osoby). Obejmuje:

• prawidłowa ocena sytuacji (rodzaj niebezpieczeństwa, charakter rozwoju niebezpieczeństwa i jego konsekwencje, prawna orientacja zachowania);

• organizacja i planowanie działań zapobiegających wpływowi określonego zagrożenia;

• stworzenie materialnej i duchowej bazy, aby pomóc ofiarom.

1. Jakie są przyczyny destrukcyjnego zachowania?

2. Podaj charakterystykę różnych typów zachowań destrukcyjnych.

3. Wymień psychologiczne i pedagogiczne warunki formowania cech LBTP.

4. Jakie są główne cechy osobowości bezpiecznego zachowania?

5. Co zawiera pojęcie "osoby o bezpiecznym typie zachowania"?

6. Opisz psychofizjologiczny aspekt LNTP.

7. Rozwiń zawartość składników zachowania osoby bezpiecznego typu.

8. Jakie są psychologiczne i pedagogiczne warunki tworzenia LBTP?

Abulkhanova-Slavskaya KA Rozwój osobowości w procesie życiowej aktywności. Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. M., 1981.

Ananyev B.G. Człowiek jako podmiot wiedzy. L., 1968.

Andreev V. I. Dialektyka wychowania i samokształcenia osoby twórczej. Kazan, 1988.

Asmolov. G. Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych. M., 1984.

Life Safety / Ed. S.V. Belova. M., 2000.

Bezpieczeństwo Rosji. M., 2001.

Gorshkov V.V. Problem podmiotu w pedagogice. Chabarowsk, 1993.

Zhuravlev V.I. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych. M., 1990.

Modelowanie sytuacji pedagogicznych. Problemy poprawy jakości i skuteczności ogólnego kształcenia nauczycieli, wyd. Yu N. N. Kulyutkina, G. N. Sukhobskaya. M., 1981.

Podstawy bezpieczeństwa ludzkiego życia: Metoda, instrukcja dla nauczycieli klas 1-4 / Ed. L.A. Mikhailova. SPb., 1998.

Podstawy bezpieczeństwa ludzkiego życia: Metoda, podręcznik dla nauczycieli klas 5-6 / Ed. L.A. Mikhailova. SPb., 1998.

Podstawy bezpieczeństwa ludzkiego życia: metoda, instrukcja dla nauczycieli 7-9 klas / wyd. L.A. Mikhailova. SPb., 1998.

Ponadto, O Depresji