Emocje jako cecha osobowości

Procesy emocjonalne obejmują na przykład zmysłowy ton, sytuacyjne emocje. Emocje jako stan umysłu wyróżniają się względną stałością i wystarczającym czasem trwania. One istnieją jako jedność doświadczenia i zachowania człowieka. Stany emocjonalne obejmują nastrój, stres. Wpływy, choć stanowią krótkoterminowe reakcje emocjonalne, odnoszą się również do stanów psychicznych, ponieważ stanowią one całościowy syndrom emocjonalnych i behawioralnych reakcji i mają długotrwały efekt. Jeśli procesy emocjonalne i stany często pojawiają się i są doświadczane w podobnych sytuacjach w podobnych sytuacjach, stają się stabilne i są utrwalone w strukturze osobowości, stają się emocjonalnymi właściwościami osobowości. Podobnie jak wszystkie zjawiska emocjonalne, charakteryzują się znakiem, modalnością i siłą. Mogą to być takie cechy jak radość, optymizm, wrażliwość, umiar lub pesymizm, niewrażliwość, drażliwość itp. Niektóre właściwości emocjonalne, w szczególności równowaga, krótki temperament, drażliwość zależą od właściwości układu nerwowego i temperamentu. Zasadniczo emocjonalne cechy osobowości powstają w procesie ludzkiego życia, w systemie pewnych sytuacji życiowych i relacji wynikających z najczęściej powtarzanych stanów emocjonalnych. Ja
Na przykład podczas wykonywania określonej czynności dziecko zawodzi, co powoduje mu negatywne emocje - rozczarowanie, niezadowolenie z samego siebie. Jeśli w takiej sytuacji dorośli wspierają dziecko, pomagają poprawiać błędy, doświadczone emocje pozostaną mijanym epizodem w jego życiu. Jeśli błędy powtarza się (pamiętaj o dobrze znanym obrazie FP Reshetnikov "Again deuce") i dziecko jest karane, zawstydzone, nazywane niezdolnym lub leniwym, zwykle rozwija emocje

krajowy stan frustracji. Wyraża się to w długich, negatywnych doświadczeniach, utracie zainteresowania tą działalnością, dezorganizacją, a nawet gorszym pogorszeniem wyników. Jeśli ustanowiony system relacji utrzymuje się przez długi czas, frustracja staje się zrównoważonym sposobem reagowania na niepowodzenia i zamienia się w własność jednostki - frustrację. Teraz każde niepowodzenie dziecka jest uważane za naturalne, traci pewność siebie, rozwija niskie poczucie własnej wartości, poziom aspiracji maleje. Psychologiczna korekta przejawów frustracji wiąże się z dużymi trudnościami, choć jest możliwa przy właściwej organizacji aktywności dziecka, biorąc pod uwagę jego zainteresowania i zdolności, zmianę warunków życia i system relacji z innymi ludźmi.
Istnieje współzależność między procesami emocjonalnymi, stanami i cechami osobowości. Emocjonalne cechy osobowości powstają w wyniku konsolidacji stanów emocjonalnych. Później stają się ważnym czynnikiem determinującym przebieg wszystkich procesów emocjonalnych i stanów.
W ontogenezie zachodzi tworzenie stabilnych kompleksów właściwości emocjonalnych, które determinują emocjonalność jednostki jako całości. Emocjonalność jest integralną cechą osobowości, charakteryzującą treść, jakość i dynamikę emocji i uczuć. Emocjonalność przejawia się w znaku i modalnościach dominujących emocji, w cechach ich wyglądu i ekspresji zewnętrznej, w gotowości i zdolności do otwarcia świata ich doświadczeń innym, stabilności emocjonalnej i natury dobrego samopoczucia itp.
Osoba z przewagą pozytywnych emocji nieodłączną radosną postawą. W stanie radości, natchnienia, szczęścia, osoba doświadcza gwałtownego wzrostu siły, wzrasta zdolność do pracy i dobroczynne relacje z innymi ludźmi. Ale jednocześnie ważne jest, aby pozytywne emocje spełniały ich główną funkcję adaptacyjną - odzwierciedlały obiektywne związki wpływów środowiska z potrzebami podmiotu. Jeśli ta funkcja słabnie lub ginie, a pozytywne emocje nie mają z tego powodu, rozwija się jedna z form patologii emocji - euforia. Jest to stan emocjonalny o podwyższonej niewystarczającej wesołości, przy jednoczesnym zmniejszeniu krytyczności myślenia. Euforia przeszkadza w normalnym życiu, pracy i komunikacji.
Adaptacyjna funkcja negatywnych emocji jest również bardzo ważna dla osoby, ponieważ daje mu informację o szkodliwości lub niebezpieczeństwie dla środowiska. Na przykład strach może obudzić siły w osobie, której nawet nie podejrzewał iw ten sposób uratować mu życie. Ale jeśli negatywne emocje dominują w zachowaniu i strukturze osobowości, zmienia się obraz psychologiczny osoby. Kiedy gniew jest dominujący, powstaje agresywna, sprzeczna osobowość. Wraz z dominacją strachu u osoby rozwija się niepokój, lęk, nieśmiałość, lękliwość. W skrajnych formach przewagi negatywnych emocji człowiek postrzega wszystko w ponurym świetle, rozwija depresję, wyrażoną wyraźną biernością, zmniejszeniem lub całkowitym brakiem zainteresowania otaczającym światem.
W takich przypadkach dana osoba potrzebuje opieki psychologicznej lub psychiatrycznej. Przyczyną depresji może być smutek spowodowany tragicznymi okolicznościami, chorobą lub żałobą. Pomaganie osobie doświadczającej silnej, niezastąpionej reakcji astenicznej polega na umożliwieniu mu wypowiadania się, współodczuwania z nim, przyczynienia się do kształtowania nowej perspektywy życia i nowych znaczeń.
Ludzie różnią się między sobą bardzo dominującymi emocjami i zewnętrzną ekspresją, zdolnością i pragnieniem ujawnienia swojego wewnętrznego świata, swoich uczuć. Silne doświadczenia i gwałtowna manifestacja emocji są charakterystyczne dla jednego narodu. Inni są spokojniejsi i bardziej powściągliwi emocjonalnie.
Pełna otwartość uczuć na innych ludzi jest nieodłączna tylko dla dzieci. Gdy dorastają, zaczynają dbać o nienaruszalność swoich wewnętrznych doświadczeń i opanowują umiejętność powstrzymywania ich zewnętrznych przejawów. Bardziej powściągliwe zachowania emocjonalne są charakterystyczne dla introwertyków. Jest to również wynikiem edukacji, braku komunikacji. Istnieją również pewne różnice płci. Mężczyźni są bardziej powściągliwi w wyrażaniu uczuć.
Brak możliwości lub niechęć do ujawniania swoich uczuć często stwarza trudności w komunikacji, utrudnia konstruktywne rozwiązywanie konfliktów. Ludzie na różne sposoby pokazują swoje emocje w formalnym otoczeniu, w intymnej i osobistej komunikacji. Ciepło relacji, przyjaźni, miłości pomaga człowiekowi pokonać barierę powściągliwości i izolacji. Na przykład w szkoleniach mających na celu wzmocnienie kompetencji komunikacyjnych uwzględniane są ćwiczenia specjalne, które rozwijają umiejętności analizowania emocji i uczuć i odpowiednio wykorzystują je w procesach komunikacyjnych.
Stabilność emocjonalna przejawia się w różnym stopniu wrażliwości na bodźce emocjonalne oraz w różnym stopniu upośledzenia psychicznych mechanizmów regulacji pod wpływem podniecenia emocjonalnego. Wysoka stabilność emocjonalna wymaga silniejszego bodźca, aby wywołać emocje. Emocje powstające w toku działalności nie zmniejszają jej skuteczności. Osoba może zachować kontrolę nad swoimi emocjami i skutecznie stawić opór. Stabilność emocjonalna zależy od czynników psychofizjologicznych i psychologicznych. Pierwsze to właściwości układu nerwowego, drugie - złożone mechanizmy samoregulacji i kontroli zachowania, ukształtowane w procesie wychowania jednostki. L.S. Wygotski wykazał, że mechanizmy te są oparte na złożonej i niejednoznacznej relacji emocji i myślenia.
Z jednej strony zrozumienie emocji prowadzi do złudzenia, a nawet do zniszczenia. Amerykański psycholog E. Titchener przekonywał, że uwaga jest wroga wobec emocji, jeśli skupia się na nich bezpośrednio. Z drugiej strony emocje i myślenie funkcjonują w ludzkim umyśle jako całości. Jest to sformułowane przez L.S. Wygotskiego zasada jedności pasji i inteligencji w strukturze zachowania i działalności człowieka. Decyzja o konkretnym działaniu podejmowana jest przez osobę w trakcie dokładnego ważenia wszystkich okoliczności i motywów. Kiedy działania i działania są przeprowadzane tylko na podstawie argumentów rozsądku, są mniej skuteczne niż wtedy, gdy są wspierane przez emocje.

Zazwyczaj określony akt zachowania zaczyna się i kończy emocjonalną oceną sytuacji i podjętej decyzji, ale dominuje myśl.
Jeśli dana osoba nie jest w stanie zrozumieć i zrozumieć swoich emocji, nie może uzyskać nad nimi władzy. W tym przypadku emocjonalność ma pierwszeństwo przed inteligencją, co może skutkować impulsywnymi decyzjami lub różnymi formami niewłaściwego zachowania: nietrzymaniem moczu, agresją, zwiększonym lękiem, nieuzasadnioną zabawą itp. warunki konfliktu, brak czasu lub działania motywujące. Dlatego niestabilne emocjonalnie dzieci w wieku szkolnym zwykle wykazują niższe wyniki przy przeprowadzaniu ważnych testów lub egzaminów.
Znajomość cech emocjonalnych drugiej osoby przyczynia się do zrozumienia jego działań i działań, ustanowienia odpowiednich form i sposobów komunikowania się z nim, racjonalnej organizacji działań.
Stabilność emocjonalna jest warunkiem wstępnym pomyślnej realizacji wielu rodzajów działalności zawodowej, w tym nauczania. Praca nauczyciela wyróżnia się wysoką dynamiką, napięciem, obfitością sytuacji konfliktowych, różnorodnością problemów wymagających szybkich i nietrywialnych rozwiązań. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel mógł kompetentnie poradzić sobie z pojawiającymi się emocjami i wpływami, nie ulegał uczuciu irytacji, niechęci, antypatii. W psychologicznej formie nauczyciela ważne są takie emocjonalne cechy jak spokój, roztropność, powstrzymywanie impulsywnych reakcji, zdolność do kontrolowania własnego stanu emocjonalnego.
Specyfika sfery emocjonalnej człowieka w dużej mierze determinuje specyfikę jego zachowania, aktywności, komunikacji, postawy wobec życia i samopoczucia emocjonalnego. Każda jednostka rozwija indywidualny system fluktuacji dobrego samopoczucia emocjonalnego, czując się szczęśliwy lub nieszczęśliwy. B.I. Dodonov w przenośni nazwał takie oscylacje "emocjonalnym wahadłem". U niektórych ludzi dobrostan emocjonalny zbliża się do bieguna szczęścia, w innych - do bieguna nieszczęścia. Różnice w samopoczuciu emocjonalnym obserwuje się często u ludzi obiektywnie w podobnych warunkach życia. Oznacza to, że poczucie szczęścia lub nieszczęścia zależy nie tylko od okoliczności życia, ale także od potrzeb i charakteru osoby, jej wartości i znaczeń, cech jego emocjonalności i osobowości jako całości.
Emocje odgrywają bardzo ważną rolę w życiu każdego człowieka. Za pomocą emocji określamy znaczenie wpływów zewnętrznych i oceniamy własne zachowania. Wszystkie nasze zwycięstwa i porażki są barwione emocjami. Wiele zdarzeń życiowych jest pamiętanych właśnie z powodu doświadczanych emocji. Podnoszenie kultury emocji i uczuć uczniów stanowi ważny kierunek w ogólnej pracy wychowawczej rodziny i szkoły, jest pilnym zadaniem literatury, sztuki i mediów. Niemożność opanowania jego emocji narusza jego interpersonalne
interakcja z innymi ludźmi, nie pozwala na odpowiednią budowę stosunków przemysłowych, rodzinnych i przyjacielskich, staje się przeszkodą w wyborze i udanej znajomości wielu zawodów. Harmonijny rozwój sfery emocjonalnej jest konieczny, aby każdy mógł cieszyć się pełnią życia w społeczeństwie, odpowiednią postawą wobec innych ludzi i siebie, aby utrzymać swoje zdrowie. -
W emocjach są one obiektywnie doświadczane, stają się wewnętrznym wydarzeniem relacji człowieka ze światem i samym sobą, dlatego uczucia i emocje są w taki czy inny sposób obecne w całej psychologii osobowości, która stanowi główną część całego rozdziału "Psychologia ogólna". "
Emocje są ważną, wyrazistą i znaczącą stroną subiektywnej subiektywności mentalnego obrazu świata, który jest przedmiotem psychologii i przedmiotem tego podręcznika. W rzeczywistości człowiek zawsze ma doświadczenia, choć niekoniecznie wyrażone, przedstawione jego świadomości i samoświadomości.
Osobowość istnieje, funkcjonuje i rozwija się w interakcjach, komunikacji, w relacji z innymi ludźmi. Związki te są układane w kierunku jednostki, wyrażone w jej charakterze i doświadczane w emocjach, tj. dla człowieka stają się subiektywnie dostrzeganym faktem ich wspaniałego życia, dlatego emocje i uczucia z definicji wchodzą w interakcje z całą ludzką psychiką. Fenomenologicznie i funkcjonalnie przecinają się z działaniami, potrzebami, zdolnościami, świadomością i samoświadomością, temperamentem i charakterem, doświadczeniem mentalnym i mową, ze sferami poznawczymi, ocenianymi, wolicjonalnymi i regulacyjnymi psychiki. Podobnie jak wszystkie emocje opisane w poprzednich rozdziałach tego podręcznika, nie jest to częścią całościowej psychiki, lecz jedynie specyficzny, uwarunkowany warunkowo, specyficzny aspekt jej rozważań naukowych i analitycznych, dlatego (w strukturze ogólnej osobowości) będzie rozpatrywany i jakoś zamanifestowany, realizowany we wszystkich późniejszych fazach. sekcje podręcznika: w psychologii społecznej, wieku i edukacyjnej.
© Lista kontrolna Jakie są główne funkcje emocji i jak można je scharakteryzować? Co to jest afekt i jakie są jego główne właściwości? Jakie są różnice pomiędzy emocjami stenicznymi i astenicznych? Jakie są przyczyny stresu i jakie są główne etapy jego występowania? W jaki sposób jedność afektu i intelektu przejawia się w czynnym i w człowieku? Jaka jest stabilność emocjonalna osobowości i jaki jest jej wpływ na zachowanie człowieka?
(T) Elementy testowe Jaka jest główna cecha jakościowa emocji. '' Siła.
B. Stabilność. Modalność
G. Aktywność. Jaka jest jednoczesna manifestacja dwóch przeciwstawnych emocji? Ambiwalencja.
B. Zmysłowy na. Uczucie
G. Intensywność. Silne, trwałe, długotrwałe emocje, generujące aktywność w osiąganiu celu, to. Wyższe uczucia.
B. Nastroje. Wpływa na.
G. Pasja. Względnie długotrwałe emocje, przejawiające się w jedności doświadczeń i zachowań, są. Proces emocjonalny.
B. Stan emocjonalny. Emocjonalna cecha osobowości.
G. Odporność emocjonalna.

I Literatura
Primary Anapiyev B.G. Wybrany PSYCHOLOGIST mt _r nc Grumes. B 2 1. A .,
1980. Brushlipsky A.V. Subsk! myślenie, uczenie się, wyobraźnia.
M "1996., Vygotsky L.S. Zebrane prace. W 6 g. M., 1984. P. Halperin Wprowadzenie do psychologii. M., 1999. Godfroy J. Co to jest psychologia. W 2 t. M., 1992. Zinchenko V.P., Morgunov E.V. Mężczyzna się rozwija. M., 1995. A.N. Leontiev Wybrane prace. W 2 t. M., 1983. Nauki psychologiczne w Rosji XX wieku: problemy teorii i historii. M., 1997. | Psychologia różnic indywidualnych: Czytelnik w psychologii / Wyd. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. M., 2000. Psychologia osobowości. Texts / Under ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubble. M., 1982. Psychologia myślenia: Czytelnik o psychologii ogólnej. / Ed. Yu.B. Hippenreiter V.V. Petukhov. M., 1981. Psychologia pamięci: Reader in Psychology, Ed.
Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. M., 2000. | Psychologia emocji. Texts / Under ed. V.K. Vilyunas, Yu.B. Hippenreiter. M., 1993. S. Rubinstein. Podstawy psychologii ogólnej. SPb., 2000.
Ja
Dodatkowy Asmolov AG Psychologia osobowości. M., 1990. Artemyeva E.Yu. Psychologia semantyki subiektywnej. M.,
1980., Bodalev A.A. Osobowość i komunikacja. M., 1983. Borozdina L.V. Psychologia charakteru. M., 1997.
Druzhinin V.N. Psychologia ogólnych zdolności. M., 1999. P. Zinchenko. Mimowolne zapamiętywanie. M., 1961. Ilyin E.P. Motywacja i motywy. SPb., 2000. Leonard K. Akcentowane osobowości. Kijów, 1990 A.N. Leontiev Wykłady z psychologii ogólnej. M., 2000. Luria A.R. Wykłady z psychologii ogólnej. M, 1970. Merlin V.S., Psychologia indywidualności. M., 199b. Myasishchev V.N. Psychologia relacji. M., 1995. Nebylitsyn V.D. Psychofizjologiczne badania różnic indywidualnych. M., 1976. Orlov Yu.M. Wspinaczka na indywidualność. M., 1991. Ponomarev Y.A. Psychologia kreatywności. M., 1976. A.A. Smirnov Problemy psychologii pamięci. Ulubione
prace psychologiczne. M., 1987. i - B.A. Sosnovsky Motyw i znaczenie. M., 1993. Heckhausen X. Motywacja i aktywność. W 2 t. M., 1986 L. Kjell, D. Ziegler, Teorie osobowości. M., 1997. -

Ogólna koncepcja przedmiotu psychologii 20 stron

2. Jaka jest nazwa jednoczesnej manifestacji dwóch przeciwstawnych emocji?

B. Zmysłowy ton.

3. Silne, trwałe, długotrwałe emocje, generujące aktywność w osiąganiu celu, to.

A. Wyższe uczucia.

4. Względnie długotrwałe emocje, przejawiające się jako jedność doświadczenia i zachowania, stanowią.

A. Proces emocjonalny.

B. Stan emocjonalny.

B. Emocjonalna cecha osobowości.

G. Odporność emocjonalna.

1. Ananiev B.G. Wybrane prace psychologiczne. W 2 t. M., 1980.

2. Brushlinsky A.V. Temat: myślenie, uczenie się, wyobraźnia. M., 1996.

3. Vygotsky J1.C. Zebrane prace. W 6 t. M., 1984.

4. Halperin P.Ya. Wprowadzenie do psychologii. M., 1999.

5. Godfroy J. Czym jest psychologia. W 2 t. M., 1992.

6. Zinchenko V.P., Morgunov E.V. Mężczyzna się rozwija. M., 1995.

7. Leontiev A.N. Wybrane prace. W 2 t. M., 1983.

8. Nauka psychologiczna w Rosji XX wieku: problemy teorii i historii. M., 1997.

9. Psychologia różnic indywidualnych: Czytelnik w psychologii / Wyd. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. M., 2000.

10. Psychologia osobowości. Texts / Under ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubble. M., 1982.

11. Psychologia myślenia: Czytelnik o psychologii ogólnej. / Ed. Yu.B. Hippenreiter V.V. Petukhov. M., 1981.

12. Psychologia pamięci: Czytelnik w psychologii / Wyd. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanov. M., 2000.

13. Psychologia emocji. Texts / Under ed. V.K. Vilyunas, Yu.B. Hippenreiter. M., 1993.

14. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. SPb., 2000.

1. Asmolov A.G. Psychologia osobowości. M., 1990.

2. Artemyeva E.Yu. Psychologia semantyki subiektywnej. M., 1980.

3. Bodalev A.A. Osobowość i komunikacja. M., 1983.

4. Borozdina L.V. Psychologia charakteru. M., 1997.

5. Druzhinin V.N. Psychologia ogólnych zdolności. M., 1999.

6. Zinchenko PI Mimowolne zapamiętywanie. M., 1961.

7. Ilyin E.P. Motywacja i motywy. SPb., 2000.

8. Leonard K. Akcentowane osobowości. Kijów, 1990.

9. Leontiev A.N. Wykłady z psychologii ogólnej. M., 2000.

10. Luria A.R. Wykłady z psychologii ogólnej. M., 1970.

11. Merlin B.C. Psychologia indywidualności. M., 1996.

12. Myasishchev V.N. Psychologia relacji. M., 1995.

13. Nebylytsyn V.D. Psychofizjologiczne badania różnic indywidualnych. M., 1976.

14. Orlov Yu.M. Wspinaczka na indywidualność. M., 1991.

15. Ponomarev Ya.A. Psychologia kreatywności. M., 1976.

16. Smirnov A.A. Problemy psychologii pamięci. Wybrane prace psychologiczne. M., 1987.

17. Sosnovsky B.A. Motyw i znaczenie. M., 1993.

18. Heckhausen X. Motywacja i aktywność. W 2 t. M., 1986.

19. Kjell L., Zigler D. Teorie osobowości. M., 1997.

WPROWADZENIE DO PSYCHOLOGII SPOŁECZNEJ

19,1. Przedmiot, struktura i związek psychologii społecznej

Psychologia społeczna jest jedną z stosunkowo młodych, ale szybko rozwijających się części psychologicznej nauki i praktyki. Jego pochodzenie, jak sama nazwa wskazuje, wynika z dwóch dyscyplin naukowych: socjologii i psychologii. W chwili obecnej istnieje kilka różnych punktów widzenia na temat tego, czym jest psychologia społeczna. Najbardziej ogólną definicję można sformułować w następujący sposób.

Psychologia społeczna jest gałęzią nauki psychologicznej, która bada fakty, wzorce i mechanizmy zachowań, komunikację, świadomość i działania jednostek, dzięki ich włączeniu w różne i wielorakie społeczności społeczne; a także cechy psychologiczne tych społeczności.

Przedmiotem studiów w psychologii społecznej są:

S cechy społeczno-psychologiczne (właściwości, procesy i warunki) jednostki jako podmiotu stosunków społecznych, tj. psychologia społeczna bada te cechy osoby, która pojawia się i istnieje w wyniku jej włączenia w różne grupy społeczne, relacje z innymi ludźmi, społeczną sferę mikro i makro jako całość;

S zjawiska interakcji między ludźmi; komunikacja jako jedna z form tej interakcji, która jako zjawisko społeczno-psychologiczne może być nie tylko interpersonalna, ale także między jednostką a grupą, a także międzygrupami;

^ charakterystyka społeczno-psychologiczna (procesy społeczne, stany) grup społecznych jako integralnych bytów, podmioty zbiorowe, nie dające się sprowadzić ani do jednostki, ani do ich "sumy";

S masowe zjawiska psychiczne, których podmiotami są średnie i duże grupy społeczne: normy społeczne i społeczne, stereotypy (na przykład panika, pogłoski, masowe obawy, zwyczaje i tradycje);

S faktycznie psychologiczne mechanizmy społecznych wpływów na osobę i na społeczność uczestników życia społecznego, podmioty interakcji społecznych.

Mechanizmy perswazji, sugestii, przymusu psychologicznego, imitacji, identyfikacji, projekcji itp. Stały się typowe dla badań socjopsychologicznych.

Dominujące poglądy na temat psychologii społecznej można zakwalifikować jako bardzo zróżnicowane i rozmyte, co jest typowe dla większości graniczących z nimi pokrewnych dziedzin nauki, dlatego lepiej jest mówić o temacie dziedziny psychologii społecznej niż o samym przedmiocie. Główne przedmioty psychologii społecznej powinny rozpoznać osobę w grupie, interakcje interpersonalne, małą grupę, interakcje międzygrupowe i dużą grupę.

Z uwagi na to, że przedmiotowa dziedzina psychologii społecznej jest bardzo obszerna, dzieli się ją na kilka sekcji:

• psychologia wspólnych działań i komunikacji, która bada fakty psychologiczne, wzorce i mechanizmy komunikacji i interakcji ludzi podczas wspólnych działań;

• psychologia społeczna osobowości, która bada manifestację i kształtowanie cech osobowości w różnych społecznościach ludzi; osobowość jest uważana za jakość systemową, którą jednostka nabywa poprzez interakcję ze środowiskiem społecznym;

• psychologia relacji międzyludzkich, badanie różnych relacji psychologicznych (sympatii, zgodności), które są ustalane pomiędzy jednostkami w procesie ich interakcji;

• psychologia grup społecznych, badanie procesów psychologicznych powstawania, funkcjonowania i rozwoju różnych społeczności ludzkich.

Psychologia społeczna służy jako ogniwo łączące inne sekcje psychologii (psychologia ogólna, psychologia osobowości, psychologia pedagogiczna i wiekowa) oraz korpusy dyscyplin społecznych. Zdecydowany wkład w jej rozwój i nowoczesność

antropologia (E. Taylor) wprowadza stan zmienny; archeologia (LG, Morgan); etnografia (L. Levy-Bruhl), etnologia (L. Gumilev), historia; Szczególne znaczenie w rozwoju psychologii społecznej miała socjologia.

Wyróżniono także psychologię społeczną w badaniu głównych rodzajów działalności człowieka. Jego części, takie jak psychologia społeczna pracy, kreatywność, komunikacja, gry itp.

19,2. Kształtowanie i rozwój psychologii społecznej jako dyscypliny naukowej

Psychologia społeczna jest tak starożytną dziedziną ludzkiej wiedzy, jak dyscypliny, które przyczyniły się do jej powstania. Jednak stała konsolidacja terminu "psychologia społeczna", a także systematyczne badania, tworzenie pierwszych podręczników i podstawowych dzieł sięgają początku XX wieku. Wzorce rozwoju psychologii społecznej związane są z rozwojem większości nauk.

W historii psychologii społecznej jest kilka okresów:

- "okres akumulacji wiedzy z zakresu filozofii i psychologii ogólnej (VI wiek pne - połowa XIX wieku);

-> okres oddzielania opisowej psychologii społecznej od filozofii (socjologia) w niezależny obszar wiedzy (lata 50. i 50. XX w.);

- "okres rejestracji psychologii społecznej w naukach eksperymentalnych (1920);

- "konsolidacja psychologii społecznej jako części teorii i praktyki nauk psychologicznych (od drugiej połowy XX wieku); przydział aparatu kategorycznego i systemu metod badawczych.

Od czasów starożytnych ludzie gromadzili i wykorzystywali dane o charakterze społeczno-psychologicznym. Praktycznie wszystkie znane systemy ideologiczne, czy to mityczne, religijne, kosmogoniczne, czy inne konstrukcje, odzwierciedlają doświadczenie zrozumienia społeczno-psychologicznej natury życia ludzi. Z pokolenia na pokolenie przekazywano rytuały, rytuały i tabu, które działały jako regulatory życia społecznego i społecznego. Ta wiedza stanowiła początkową podstawę informacji o zjawiskach społecznych i psychologicznych. Na tym przednaukowym (synkretycznym) etapie istnienia psychologii społecznej wiedza, poglądy i ich praktyczne zastosowanie zostały połączone w jedną całość.

W procesie rozwoju myśli ludzkiej większość problemów społecznych i psychologicznych realizowano w ramach poglądów filozoficznych. W starożytności były to poglądy Platona, Arystotelesa, w filozofii nowego czasu - systemów Hobbesa, Locke'a, Helvetiusa, Rousseau, Hegla. Ten etap kształtowania wiedzy socjopsychologicznej jest określany jako filozoficzny. Charakteryzował go podział wiedzy socjopsychologicznej na teoretyczne i stosowane.

Okres bezpośrednio poprzedzający pojawienie się psychologii społecznej jako nauki wiąże się z rozwojem językoznawstwa, gromadzeniem istotnych faktów z zakresu antropologii, etnografii i archeologii; z sukcesami i potrzebami kryminologii; ekspansja masowej produkcji i rozwoju miast. Zjawiska socjopsychologiczne są przypisane do niezależnej klasy zjawisk mentalnych (zbiorowy, duch narodowy, naśladownictwo, sugestia). Opracowywane są specyficzne metody i techniki ich badania. W tym okresie rozwoju psychologii społecznej naukowcy zbierali, porównali, analizowali różne historyczne, etnograficzne, antropologiczne informacje, nie poddając ich obróbce ilościowej i weryfikacji eksperymentalnej. W ten sposób ukształtował się przedmiot i metody badań w psychologii społecznej.

Data urodzenia empirycznej opisowej psychologii społecznej jest uważana za rok 1859, kiedy to w Niemczech H. Steinthal wraz z M. Lazarus zaczęli wydawać czasopismo poświęcone psychologii etnicznej i językoznawstwu ("Psychologia ludów i językoznawstwo").

W tym okresie powstały pierwsze koncepcje socjopsychologiczne:

-"W Niemczech wyłania się psychologia narodów, głównie w pracach filozofa M. Latsarusa i lingwisty X. Steinthala. Zadania psychologii społecznej w tej koncepcji to "psychiczne poznanie istoty ducha ludzi, odkrycie praw, dzięki którym rozwija się duchowa aktywność narodów". Stanowisko to zostało następnie rozwinięte w pismach V. Wundta, który podzielił psychologię na fizjologię i psychologię narodów;

-> psychologia mas, pierwotnie opracowana w badaniach G. Tarda, posłużyła się zasadą imitacji jako uniwersalnej zasady wyjaśniania zjawisk społecznych. Ojcami tego trendu byli także włoski prawnik S. Siegele i francuski socjolog G. Lebon. Podstawą interpretacji jestnG. Lebon rozważał psychiczne przenikanie i wzorce w psychologii społecznej i uważał każdy tłum ludzi za "masę", w której dana osoba traci zdolność obserwacji;

-> Teoria instynktów zachowań społecznych została opracowana w pismach angielskiego i amerykańskiego psychologa W. MacDougalla; Kluczowa koncepcja wyjaśniająca w tej teorii stała się pojęciem instynktu. Przyczyny ludzkiego zachowania MacDougall dostrzegł wrodzone instynkty. Przedstawiciele tego kierunku interesowali się dwiema formami dziedziczności: naturalną i społeczną.

Publikacja McDougall'a Wprowadzenie do psychologii społecznej (1908) jest uważana za datę narodzin psychologii społecznej (w tym samym roku opublikowano książkę psychologa społecznego E. Rossa, Social Psychology, w 1897 r. - "Badania nad społecznymi Psychologia "J. Baldwin).

Pierwszymi etapami naukowej psychologii społecznej były: N. Triplet - badania laboratoryjne czynników dynamogennych we współpracy (1887); badania terenowe (w praktyce) E. Starbak "Psychologia religii" (1899); G. Jayla zastosował badania dotyczące psychologii reklamy (1900).

Do pozytywnych aspektów rozwoju psychologii opisowej należą:

S selekcja w specjalnej klasie zjawisk społecznych i psychologicznych (wyższe funkcje psychiczne, zjawiska masowe, psychologia zbiorowa);

S gromadzenie i opis dużej ilości materiału faktycznego na temat naśladownictwa, sugestii, języka, zwyczajów, zwyczajów;

S identyfikacja różnic psychologicznych prymitywów.

Prace G. Simmela (1858-1918) i Charlesa Cooleya (1864-1929) miały ogromny wpływ na rozwój psychologii społecznej. Badacze ci zaczęli uważać osobowość nie za abstrakcję, ale za interakcję z ludźmi w grupie io różnych cechach grup. Reprezentowali cechy osobowości jako projekcje relacji osoby z grupami społecznymi.

C. Kuli jako pierwszy w psychologii społecznej wprowadził pojęcie "Ja-koncepcji" jako obrazu siebie osoby, która jest odbiciem tego, co jednostka myśli, że inni myślą o niej. Zgodnie z podejściem Cooleya osobowość kształtuje się na podstawie zestawu ludzkich interakcji ze światem zewnętrznym. Badania G. Simmel i Charles Cooley doprowadziły do ​​wniosku, że jednostka musi być badana w kontekście społecznym.

Ze względu na szereg okoliczności historycznych rosyjska psychologia społeczna nie zawsze była zintegrowana z nauką światową, ale rozwijała się w ten sam sposób, co w innych krajach. Na przełomie XIX i XX wieku. Pierwsze domowe prace z zakresu psychologii społecznej, opatrzone głębokimi odciskami nauk progenitorowych - socjologii i psychologii, a także teologii - stały się sławne. Od 1860 do 1920. Rozwój idei społeczno-psychologicznych w Rosji odbywał się głównie w ramach stosowanych dyscyplin psychologicznych. Badaliśmy cechy psychiczne ludzi przejawiające się w ich interakcji, wspólnych działaniach i komunikacji.

Wiedza o zachowaniu jednostki w grupie, procesy grupowe, zgromadzona praktyka militarna i prawna, medycyna, przy jednoczesnym badaniu narodowej charakterystyki zachowań, wierzeń i zwyczajów. Idee społeczno-psychologiczne w tym okresie zostały z powodzeniem opracowane przez przedstawicieli nauk społecznych, przede wszystkim socjologów. Duże zainteresowanie wzbudza rozwój zwolenników szkoły psychologicznej w socjologii (PL Ławrow, NI Kareev, MM Kovalevsky, NK Mikhailovsky).

Szczególne miejsce w rosyjskiej psychologii społecznej zajmują prace V.M. Bekhtereva: "Osobowość i warunki jej rozwoju" (1905), "Przedmiot i zadania psychologii społecznej jako obiektywnej nauki" (1911). Podstawową pracę "Refleksologia zbiorowa" (1921) można uznać za pierwszy rosyjski podręcznik na temat psychologii społecznej. Zasady refleksologii refleksologicznej na temat psychologii indywidualnej zostały wykorzystane w teorii psychologii zbiorowej. Merit V.M. Bekhtereva ma rozwinąć system wiedzy społeczno-psychologicznej. Podał szczegółową definicję przedmiotu psychologii społecznej: badanie aktywności psychologicznej uczestników spotkań i zgromadzeń. V.M. Bekhterev wyróżnia systemotwórcze cechy zespołu: wspólność zadań i zainteresowań prowadzi zespół do jedności działania. Ważne jest, jego stanowisko, że zbiorowa jako całość jest rozwijającą się edukacją. W pismach naukowca zawiera opis dużej ilości materiału empirycznego uzyskanego podczas prowadzenia obiektywnej obserwacji i zastosowania kwestionariuszy, ankiety.

Podczas tworzenia psychologii marksistowskiej w Rosji w latach dwudziestych. śledził dwa trendy:

S krytyczny stosunek do zagranicznych psychologów społecznych i krajowych naukowców, którzy przyjęli szereg swoich głównych pomysłów;

S połączenie teorii marksizmu z niektórymi nurtami psychologii zagranicznej. Ten "jednoczący" trend pochodzi zarówno od naukowców zajmujących się nauką przyrodniczą, jak i od naukowców społecznych (filozofów, prawników).

To było w latach dwudziestych. przez długi czas rozeszły się ścieżki krajowej myśli społeczno-psychologicznej i światowej psychologii społecznej.

W 1920 roku. Etap naukowy w rozwoju psychologii społecznej ukształtował się za granicą. Charakteryzuje się zastosowaniem eksperymentalnej metody badania osobowości i grup przy użyciu ilościowego przetwarzania danych. Początek tego etapu jest zwykle związany z twórczością V. Medé, F. Allporta, który przystąpił do systematycznego eksperymentalnego badania zjawisk społeczno-psychologicznych w grupach. W tym samym czasie eksperyment został poszerzony od badania najprostszych procesów umysłowych do badania zjawisk społecznych i psychologicznych, znacznie ulepszonych i przekształconych.

W 1920 r. V. Mede opublikował wyniki swoich eksperymentów z grupami zainicjowanymi w 1913 r. Podobne eksperymenty poprowadził F. Allport. W tym miejscu zidentyfikowano cechy procesów poznawczych (sensacja, uwaga, myślenie) w warunkach izolacji i obecności grupy.

Nieco później i w innym kierunku przeprowadził swoje eksperymenty w grupach V.M. Bekhterev (z MV Lange i VN Myasischev). V.M. Bekhterev odkrył, że grupa pomaga zwiększyć wiedzę o jej członkach, poprawić błędy, złagodzić postawy wobec niewłaściwego postępowania i pozwala jednostce przetrwać silniejsze bodźce.

Od lat dwudziestych. Psychologia społeczna stała się wiodącym kierunkiem w rozwoju nauk psychologicznych USA, Anglii, Niemiec, Francji i Japonii. Szeroki zakres badań stosowanych był wspierany przez duże koncerny przemysłowe i wydziały wojskowe.

Co do ZSRR, co się wydarzyło w latach 1920-19. dyskusja o naturze, roli i temacie psychologii społecznej naturalnie dla klimatu politycznego przeniosła się z naukowej na ideologiczną. W trakcie formowania się marksistowskiej psychologii psychologia społeczna została "anulowana" z powodu "bezużyteczności" i "burżuazji". Dlaczego potrzebujemy specjalnej nauki, która bada prawa, jak ludzie żyją ze sobą, jeśli istnieje marksistowski materializm historyczny, który ma wszystkie odpowiedzi na możliwe pytania? Izolacja ojczyzny

Nauka Noego z zachodniej psychologii; nakłada zakaz publikacji prac autorów zagranicznych. Znacznie ograniczony rozwój psychologii społecznej, prawie przestał wydawać książki na temat tej dyscypliny. Wiele badań się składa, niektóre z nich poruszają się w dziedzinie psychologii dziecięcej lub edukacyjnej.

W tym czasie prowadzone są badania w Europie i Stanach Zjednoczonych w celu określenia wpływu (pozytywnego i negatywnego), jaki grupy podstawowe mają na swoich członków w procesie wykonywania jakiejkolwiek czynności. Zauważono, że sama obecność obserwatorów spośród osób autorytatywnych dla członków grupy stworzyła atmosferę grupową, która doprowadziła do wzrostu produktywności całej grupy i jej poszczególnych uczestników (efekt facylitacji).

Przeprowadzono badania dotyczące wpływu międzyludzkich, nieformalnych relacji na wydajność pracy, stosunek do pracy, dyscyplinę pracy, rotację pracowników, stosunek pracowników do zmian standardów i stawek (E. Mayo). Jednak wiele sekcji psychologii społecznej nadal znajduje się na poziomie opisowym (zjawiska masowe, proces uspołecznienia osobowości itp.).

Po II wojnie światowej dokonano specjalnego postępu w psychologii społecznej, zarówno w zakresie pojęciowym, przedmiotowym, metodologicznym, jak i roli w systemie nauk psychologicznych. Światowe kataklizmy lat 1930-1940 rzucił wyzwanie nauce socjopsychologicznej, przedstawiając do refleksji doświadczenie najbardziej złożonych zjawisk masowych: ludobójstwa, faszyzmu i nazizmu, masowej histerii, społecznej paranoi i zbiorowej sugestii. W latach 1950-1960 międzynarodowa społeczność psychologów społecznych kwitnie; przeprowadzono liczne badania; dyskusje naukowe stają się złożone i interdyscyplinarne; wydawane są setki nowych czasopism naukowych i książek.

Obecny etap rozwoju psychologii społecznej jako całości charakteryzuje się wzrostem pragmatycznej orientacji: są to badania stosowane i dziedzina praktycznej psychologii społecznej, które tworzą kanał tej nauki.

Nieoceniony wkład w rozwój psychologii społecznej zawdzięczamy K. Levinowi i jego szkole, która ma znaczące osiągnięcia w dziedzinie teorii pola i dynamiki grupy.

W latach sześćdziesiątych na całym świecie kwitnie psychologia społeczna. Po długiej przerwie w naszym kraju odradza się psychologia społeczna. Okres ten charakteryzuje się spadkiem kontroli ideologicznej, demokratyzacją we wszystkich sferach życia,

19.3. Podstawy metodologiczne i metody psychologii społecznej 279

rozwój głównych problemów psychologii społecznej. Konsekwencją tego było to, że krajowa psychologia społeczna została utworzona jako niezależna nauka. W dziedzinie metodologii psychologii społecznej koncepcje G.M. Andreeva, B.D. Parygina, E.V. Szelest. Badanie problemów zespołu wniosło wielki wkład w rozwój A.S. Makarenko, K.K. Płatonov, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky. Badania psychologii społecznej osobowości związane są z nazwami L.I. Bozovic, K.K. Płatonov, V.A. Trujący Zagadnienia działalności poświęconej twórczości L.P. Bueva, E.S. Kuzmina. AA zajmował się psychologią społeczną komunikacji. Bodalev, L.P. Buyeva, A.A. Leontyev, B.F. Lomov.

Na obecnym etapie krajowe badania z zakresu psychologii społecznej są organicznie włączone w globalną naukę.

Badania psychologów społecznych odpowiadają głównie na potrzeby społeczne współczesnego, szybko zmieniającego się świata. Należy zauważyć, że chociaż ta dyscyplina z powodzeniem rozwija się w dziedzinie stosowanej, proces integracji ogromnej ilości danych w odpowiedni system teoretyczny pozostaje znacznie w tyle. Psychologia społeczna nie była jeszcze w stanie stworzyć żadnej ogólnie przyjętej konstrukcji teoretycznej. Wzorce znalezione w toku badań nadal interpretuje się w sposób sprzeczny.

19.3. Metodologiczne podstawy i metody psychologii społecznej

Metodologię psychologii społecznej można krótko opisać jako systematyczny zbiór metod i narzędzi badawczych niezbędnych do organizowania i prowadzenia procesów poznawania zjawisk społecznych i psychologicznych.

Teorie społeczno-psychologiczne nie mają logicznego rygoru i pewności, która jest nieodłączna w naukach przyrodniczych. Zadania metodologiczne, empiryczne i logiczne w psychologii społecznej często są ze sobą powiązane i nie nadają się do różnicowania. Specyfika psychologii społecznej wiąże się również z cechami przedmiotów stosowania metod społecznych i psychologicznych. Obiekty te, z reguły, nie mają fizycznych (na przykład przestrzennych) granic lub te granice są bardzo rozmyte, a często warunkowe, wyobrażone, konwencjonalne lub fizyczne.

Samo pojęcie faktu jest również bardzo rozmyte. Jeśli chcemy na przykład uzyskać jakiekolwiek informacje, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne, stan, orientację wartości, stosunek podmiotu do badania i inne kwestie wpływające na jakość wytwarzanych informacji.

Istnieją różne klasyfikacje metod socjopsychologicznych. W przypadku problemów konceptualnych i stosowanych rozwiązywanych przez psychologów w dziedzinie edukacji lepiej jest stosować następującą typologię.

Badania socjopsychologiczne - rodzaj badań naukowych prowadzonych w celu ustalenia psychologicznych wzorców zachowań i aktywności ludzi, ze względu na fakt ich włączenia w grupy społeczne, a także cechy psychologiczne tych grup (GM Andreeva). Jego specyfikę wyjaśniają:

S wykorzystując dane zarówno o zachowaniu otwartym, jak i aktywności jednostek w grupach oraz cechach ich świadomości (idee, opinie, postawy, wartości);

S kontekst społeczny wpływający na wybór, interpretację i prezentację faktów;

• niestabilność S i ciągłą zmianę zjawisk społeczno-psychologicznych;

S relatywność kulturowa wzorców społecznych i psychologicznych;

S połączenie z rzeczywistymi konkretnymi obiektami (osoby i grupy).

Źródłami informacji w psychologii społecznej są:

S cechy rzeczywistego zachowania i działalności ludzi i grup;

S cechy świadomości indywidualnej i grupowej;

S cechy produktów materialnej i duchowej działalności człowieka;

S oddzielne wydarzenia, stan interakcji społecznych.

Metody wykorzystywane do gromadzenia danych empirycznych są interdyscyplinarne i są wykorzystywane nie tylko w psychologii społecznej, ale także w innych naukach. Cały zestaw metod jest zwykle podzielony na metody zbierania i przetwarzania informacji. Istnieją inne klasyfikacje metod, takie jak obserwacja, eksperyment i ankieta (w tym ankiety, wywiady, socjometria i testy).

19.3. Metodologiczne podstawy i metody psychologii społecznej 281

Metoda obserwacji służy do zbierania materiału wstępnego, a także do kontroli uzyskanych danych empirycznych. Istnieją standardowe i niestandardowe techniki nadzoru. W zależności od roli obserwatora w badanej sytuacji rozróżnia się włączone (uczestniczące) i nieuwzględnione (proste) rodzaje obserwacji. Obserwacja obejmuje interakcję obserwatora z badaną grupą. Obserwator jest jego pełnym członkiem. Niewłączona obserwacja rejestruje zdarzenia "z zewnątrz" bez interakcji i nawiązywania relacji z badaną osobą lub grupą. Główna wada zawartej obserwacji dotyczy oddziaływania na obserwatora, jego postrzegania i analizy wartości i norm badanej grupy. Badacz ryzykuje utratę niezbędnej neutralności i obiektywizmu w doborze i interpretacji danych. Ponadto poważne problemy pojawiają się z powodu pracochłonności i złożoności organizacyjnej tej metody. W warunkach organizacji obserwacje dzielą się na pola (w warunkach naturalnych) i laboratoryjne (w warunkach eksperymentalnych). Za główne wady tej metody uważa się:

S wysoki poziom subiektywności w zbieraniu danych, wprowadzony przez obserwatora (efekty halo, kontrast, pobłażliwość, modelowanie itp.) I obserwowalne (efekt obecności obserwatora);

S głównie jakościowa interpretacja wyników obserwacji;

S względne ograniczenia w syntezie wyników badań.

Sposoby poprawy wiarygodności uzyskanych danych wiążą się z zastosowaniem wiarygodnych schematów obserwacji, środków technicznych i szkolenia obserwatorów.

Metoda analizy dokumentów jest rodzajem analizy produktów ludzkiej działalności. Dokument odnosi się do wszelkich informacji, ustalonych w formie drukowanej lub odręcznej, na nośnikach elektronicznych (VA Yadov).

W. Thomas i F. Znanetsky po raz pierwszy w psychologii społecznej zastosowali tę metodę jako główną, badając zjawisko postaw społecznych. Preferencje określonego rodzaju dokumentu jako nośnika informacji społecznej i psychologicznej określa się na podstawie celu badania i miejsca dokumentów w ogólnym programie badawczym.

Wszystkie metody analizy dokumentów są podzielone na tradycyjne (jakościowe) i sformalizowane (jakościowo-ilościowe).

Metody ilościowe do analizy materiałów tekstowych stały się powszechne w latach 1930-1940. w związku z opracowaniem specjalnej procedury zwanej analizą treści (dosłownie termin oznacza analizę treści). Analiza treści to metoda przekładania informacji tekstowych na wskaźniki ilościowe z późniejszym przetwarzaniem statystycznym. Jego główne procedury opracowali G. Lasswell, B. Berelson,

C. Stone, C. Osgood.

Metoda badania jest szeroko stosowana w badaniach socjopsychologicznych. Jego istotą jest uzyskanie informacji o obiektywnych lub subiektywnych faktach ze słów respondentów. Wśród wielu rodzajów ankiet najczęściej spotykane są dwa główne:

S face-to-face survey - wywiad, ankieta przeprowadzona przez badacza w formie pytań i odpowiedzi z respondentem (respondentem);

S ankieta korespondencyjna to kwestionariusz przeznaczony do samodzielnego wypełniania kwestionariusza (kwestionariusza) przez samych respondentów.

Zakres badania z zakresu psychologii społecznej: a) we wczesnych etapach badania, w celu zebrania wstępnych informacji lub pilotażowego testowania narzędzi metodologicznych; b) jako środek aktualizowania, rozszerzania i kontrolowania danych; c) jako główny sposób gromadzenia informacji empirycznych.

Główne typy wywiadów w badaniu społeczno-psychologicznym: standaryzowane i niestandardowe. W pierwszym przypadku zakłada się, że standardowe sformułowania pytań i ich kolejność są ustalane z góry. W takim przypadku badacz nie ma możliwości ich zmiany. Metody niestandardowych wywiadów są elastyczne i zróżnicowane. Ankieter kieruje się jedynie ogólnym planem badań, formułując pytania zgodnie z konkretną sytuacją i odpowiedziami respondenta.

Temat 3. "Biologiczne i psychologiczne podstruktury osobowości"

Temat 1. "Wprowadzenie do przedmiotu" Podstawy psychologii "

1. Za twórcę psychologii uznaje się:

2. W języku greckim termin "psychologia" jest tłumaczony jako:

2. Nauka zachowania;

3. Nauka o nieświadomości

4. Miłość do mądrości

3. 3. W którym roku psychologia jest zarejestrowana jako dystopina naukowa:

4. Obecnie przedmiotem badań psychologii jest:

5. Najwyższą formą rozwoju umysłowego jest:

6. Procesy mentalne obejmują:

1. Wrażenie, percepcja, pamięć, myślenie, mowa

2. Instalacje, pragnienia

3. Emocje, uczucia, nastrój

4. Zainteresowania, atrakcje

7. Przedmiot nauki o psychologii:

1. Wszystkie psychiczne żywe organizmy

8. Określ metodę badania psychiki, najmniej "cierpiąc" przez subiektywizm:

9. Termin "samoobserwacja" jest równoznaczny z terminem:

4. Wszystkie odpowiedzi są poprawne.

10. Temat nieświadomości po raz pierwszy otrzymał swoją naukową koncepcję w pracach:

Temat 2. "Emocje i stany psychiczne jednostki"

1. Procesy mentalne obejmują:

1. Wrażenie, percepcja, pamięć, myślenie, mowa

2. Instalacje, pragnienia, zainteresowania, pragnienia

3. Emocje, uczucia, nastrój

4. Temperament, umiejętność postaci

2. Atrakcja jest:

1. Sprzeczne uczucia

2. Wzajemne współczucie

3. Równowaga siły podniecenia i hamowania

4. Subiektywna refleksja obiektywnej rzeczywistości

3. Przejaw dwóch przeciwstawnych emocji, zwanych...

4. Wskaż, które z definicji odnosi się do pojęcia emocji:

1. Motywacja do angażowania się w działania związane z zaspokajaniem potrzeb podmiotu

2. Nieprzytomna potrzeba treści i celu.

3. Proste, natychmiastowe doświadczenie w tej chwili.

4. Wyrażanie osoby nastawienie wartościowe na coś

5. W jakim stanie emocjonalnym mówimy w następującej definicji: długotrwały, słabo wyrażony stan emocjonalny?

6. Niespecyficzna reakcja organizmu na każde zgłaszane mu zapotrzebowanie, które pomaga mu dostosować się do napotkanych trudności, to:

4. Deprywacja emocjonalna

8. Zdolność osoby do świadomego regulowania swoich czynności, zachowań i emocji to:

9. Odrębny podmiot ma:

2. Właściwie emocje

10. Zjawiska emocjonalne wykonują... funkcję (funkcje).

4. Sygnał i przepisy

11. Jaki jest najdłuższy stan emocjonalny?

1. Właściwie emocje

12. Silny krótkotrwały, gwałtownie płynący stan emocjonalny, który dotyka całą osobę, któremu towarzyszy zmiana świadomości i naruszenie wolicjonalnej kontroli, jest...

13. Różnica między uczuciami i emocjami polega na tym, że emocje...

1. Bardziej odporny

3. Uogólnione

4. Włącz różne uczucia.

14. Przyczynami procesów emocjonalnych mogą być...

1. Bodźce sygnałowe związane z określonymi potrzebami

3. Charakter przepływu procesów i działań regulacyjnych

4. Wszystkie odpowiedzi są poprawne.

15. Wyższe emocje i uczucia są nieodłączne...

1. Tylko człowiek

2. Zarówno człowiek, jak i zwierzę

3. Tylko dla ludzi i wyższych zwierząt

4. Wszystkie odpowiedzi są poprawne.

16. Wolą jest regulowanie przez człowieka jego zachowań związanych z pokonywaniem wewnętrznych i zewnętrznych przeszkód.

4. Zewnętrznie kontrolowane

Temat 3. "Biologiczne i psychologiczne podstruktury osobowości"

1. Rodzaj pamięci, w którym przede wszystkim odczuwalne są uczucia danej osoby, znany jest jako pamięć:

2. Umysłowa integracja obiektów według ich wspólnych, istotnych cech:

3. Typ pamięci oparty na ustanowieniu związków semantycznych w zapamiętywanym materiale nazywany jest pamięcią:

4. Podział złożonego przedmiotu na jego części składowe lub cechy jest następujący:

5. Obrazy powstają spontanicznie, niezależnie od woli i pragnienia człowieka, z:

1. Aktywna wyobraźnia

2. Bierna wyobraźnia

3. Produktywna wyobraźnia

4. Rozmnażająca wyobraźnia

6. Siła zapamiętywania zależy od:

1. Od stopnia uczestnictwa odpowiedniego materiału w dalszych działaniach

2. Znaczenie odpowiedniego materiału.

3. Z rozmiaru pamięci

4. Wszystkie odpowiedzi są poprawne.

7. Myślenie dzieje się:

1. Efektywny wizualnie, wizualnie-graficzny

2. Myślenie produktywne (twórcze) i rozrodcze

4. Wszystkie odpowiedzi są poprawne.

8. Uzyskanie podstawowych obrazów zapewnia:

1. Percepcja i odczucia

2. Procesy myślowe

9. Typ pamięci, który zapewnia zachowanie informacji do momentu osiągnięcia celu tej czynności:

10. Pamięć, oparta na powtórzeniu materiału bez jego zrozumienia, nazywa się:

11. Dzięki myśleniu osoba może:

1. Znaleźć podstawowe oznaki przedmiotów i zjawisk oraz związek między nimi.

2. Odtwarzaj właściwe informacje we właściwym czasie.

3. Ustal cele i wypracuj sposoby ich osiągnięcia.

4. Wszystkie odpowiedzi są poprawne.

12. Warunkiem wystąpienia mimowolnej uwagi jest:

1. Podejmowanie decyzji

2. wyznaczanie celów

3. Działanie silnego, kontrastującego lub znaczącego i powodującego bodziec emocjonalny

4. Społecznie istotny obszar działalności

13. Aktywność twórcza oparta na tworzeniu nowych obrazów nazywa się:

14. Przez sensację rozumiem:

1. Odbicie poszczególnych własności obiektów i zjawisk

2. Holistyczne odbicie przedmiotów i zjawisk przez człowieka

3. Odbicie doświadczenia danej osoby poprzez zapamiętywanie

4. Orientacja i koncentracja świadomości na pewnych przedmiotach

Ponadto, O Depresji